今年秋季学期以来，全国多省份在中小学开展了AI（人工智能）通识教育。将人工智能引入中小学课堂，不仅有利于培养适应未来社会的现代公民，也有利于为国家储备创新科技人才。但一些领域的人工智能课程在实践中出现畸形，需要引起重视。 例如，一些通用人工智能课程虽然名为人工智能，但教师在教学时仅简单介绍人工智能概念或技术，注重知识转移而忽视认知训练，忽视了人工智能课程学科的实践性和探索性。一些大部分AI课程在设计上缺乏连贯性和层次性，未能充分考虑不同年龄段孩子的思维模式和学习特点，未能适应孩子的真实需求。乌登茨。一些地方出现功利主义迹象，把“人工智能教育”变成“人工智能竞赛教育”，推行拔尖选拔，盲目鼓励竞争和认证。 课程扭曲背后有实际原因。人工智能教育缺乏合格的师资是一个重要因素。虽然目前针对中小学教师的人工智能培训很多，但范围仍然有限，系统化和深度也不足。从调查数据来看，接触过神经网络和深度学习的中小学教师很少。此外，AI课程属于“资源高度密集型”课程，需要学生观察、练习、综合。他们必须编写代码、设计机器人并部署本地模型。然而，并不是所有学校都能提供足够的硬件设施和实验环境。与此同时，一些培训机构却引发了焦虑和焦虑。火上浇油，将AI学习与高考加分挂钩，导致课程偏离素养培养的路径，增加学生的负担，并可能抑制他们对技术探索的兴趣。 我们还可以从教师发展、课程设计、理念引导等方面来分解。在师资方面，可以建立“大学+企业+学校”的培训协作机制，借助社会力量填补师资短缺。课程中应抛弃旧有的知识堆放的工作，根据不同年龄段的特点采用不同的教学方法，允许孩子自己做实验、写代码。从理念上需要明确，推进人工智能通识教育是为了培养适应智能时代的未来人才，不能走功利主义的老路。 说唱人工智能的发展极大地改变了人类的社会生活。拥有人工智能素养正在成为一项核心能力。中小学发展人工智能教育的目的是促进学生全面发展，为国家科技创新和社会发展培养更多创新型、综合性人才。年轻人只有遵循培养素养的初心，才能更加从容地迈向人机协作的未来。 （作者张加伦，摘自《科技日报》，原题《随着AI走进中小学，不要失去培养素养的初心》）